《风娃娃》教学反思

时间:2024-07-09 18:22:40
《风娃娃》教学反思15篇

《风娃娃》教学反思15篇

身为一名到岗不久的老师,教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编收集整理的《风娃娃》教学反思,希望能够帮助到大家。

《风娃娃》教学反思1

《风娃娃》这篇课文生动有趣,层次清楚,极易理解。课文中的风娃娃是怎样的呢?从课文的插图,你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。教学课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。

接着学习理解课文,然后,让学生质疑,哪些地方你不懂?学生提出“断断续续、纤夫、船帆”等词语的意思。如果其他同学知道的,像“断断续续、帆船”我就请其他同学来解答,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,像“纤夫”我借助图来讲解。学生能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。

最后,我结合生活实际问:风娃娃还做了哪些事,你知道吗?联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。你能举举其中的例子吗?通过事例,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。

《风娃娃》教学反思2

(一)丰富教师语言,用童话的语言将同学们带入童话的情境

本课作为一篇童话故事,将我们常见的风赋予了生命,变成了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数,如果真的有风娃娃的存在,他应该能和同学们成为好朋友。课堂中,老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近,让学生喜欢与风娃娃交朋友,乐于倾听她的故事,并乐于帮她解决困难。但是,在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力,致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃,也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破,让学生真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。

(二)课堂中善于抓住文章的情感线索。

本课的线索明析,以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足点,以展现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中,应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是有变化的,而且孩子们的心情也应该随着风娃娃的变化而变化,整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的,在不经意间帮助了人们后他特别高兴,还想帮助人们。又来到了河边,看到纤夫需要帮助,他急忙跑了过去,用自己的力气又一次帮助了别人,他对自己满意极了。他觉得只要有力气就能够帮助人们做事,他就去了广场用自己的力气使劲吹风,以为可以帮助别人的风娃娃这时候却受到了人们的谴责,他很伤心,他不明白为什么自己是明明是好心大家却责怪他。在课堂中,可以用怀着兴奋、高兴极了、充满得意、伤心懊恼来将他的情感串联起来。这样故事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现,应在教学设计上加以丰富。

(三)课堂中要注意把握好学生认知过程的层次感

试讲之后,在大家的评课中,我发现我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求,这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知;在第二段的处理上可以让孩子先自主的去说一说自己的感想,然后老师再进行归纳总结;第三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说,这种对于学习要求的不同,也能体现同学们认知的变化。同样,在处理一个句子的时候,也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读,在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对句子是否读懂的一个考察,如同学们做的形象逼真,则说明同学们读懂了,如做的不好,课让同学们说说哪里不好;通过做动作和交流进而理解“深深的吸”和“使劲吹”的含义。再读句子时,同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段“他急忙跑过去,对着船帆吹起来”同样应该体现认知过程的渐进性。

《风娃娃》教学反思3

1、孩子们年纪小,爱猜谜语,用猜谜来缓解学生的开始上课的紧张情绪,导入课题时轻松自然。指导读准课题第二个“娃”的轻声读音,体现了低年级以识字教学为重点的特征。

2、看图说话和感悟朗读的环节相辅相成,加上有趣的课件画面,创设情境,给学生以直观的感受,孩子们在老师的引导下细致观察,发挥想象,配上动作,感知文意,在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。

3、生字学习多样化。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上结合课文语言环境随文识字,词语认读,生字认读,分析字形,带生字的句子朗读,让学生练读等,第一课时做好事板块学习完,自编的一首儿歌我很喜欢,既概括了风娃娃做好事的主要内容,又复习巩固了这节课所学的生字,学生拍手读得有滋有味。应该说读得挺多的,字词学习有层次,学生的识字兴趣很高。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。

4、探究学习自主化。学生是学习和发展的主体,教师的有效引导显得更为重要。师生合作引读课文第2自然段:风娃娃来到田野,他看见什么?(生读)风娃娃怎么做的?(生读)结果怎么样?(生读),这一环节教给学生方法,接着学生用同样的方法自己读第三自然段:用笔画画。风娃娃在河边看到了什么?用横线画出来,风娃娃是怎样做的?用波浪线画出来,结果怎么样?用双横线画出来。学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是积极的。

5、合理想象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”想象:小秧苗,你为什么这么高兴啊?想对风娃娃说些什么?在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,学生敢于想象,语言较丰富,效果较好。

《风娃娃》教学反思4

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。

2、认识“抽、续”等生字。会写“夫、表”等生字。

3、懂得“做事情光有好的愿望还不行,还要 ……此处隐藏9550个字……理解故事这一部分,孩子们并没有完整的感受到故事;利用生活经验讲述风和人类的关系,因为缺少前期经验的准备,幼儿有点茫然,在老师的引导下,才能说出一些常见的现象;最后延伸部分让孩子们找找别人的优点,原先是想来个情感上的教育:让孩子们要看到别人的优点,在相互说说优点中树立自信心。但从实际效果上看,放在这一节课上并不合适,既占时间,又脱离主题。

《风娃娃》教学反思13

本节课教师能有效地组织学生识字、读文,抓住重点词句理解了课文内容,明白了一定的道理,学生完成了学习任务,课堂上还有效的组织了小组合作学习,没有流于形式。

在课堂上,能对学生进行语文学习能力的培养,让学生学会抓重点字词理解课文,对学生的朗读进行了一定的指导,并结合学习内容进行了读写的结合训练,做到了以读促写。

但是,在由于没有组织学生充分的预习,因此在识记生字时耽误了一定的时候,致使最后的写话训练没有真正落到实处。当然,这也与老师的观念有关系。受低年级语文教学模式的影响,还是把识字生字、了解识字方法做为了重点内容,如果老师能在课前做好生字的识记工作,课堂上把精力放在学文、组织学生合作学习等真正训练性的教学内容上,教学的效果会更好一点。所以,要学习小组合作,就要给学生充分的自学时间和研讨时间,再按照以前识字和学文各占一半时间来分配的话,就会有个别地方处理不到位。所以,需要教师针对平时课堂和公开课堂科学地调整思路。

不断地学习,才能不断地进步。提高学生的学习能力,学会学习,是我们一直追求的目标。

《风娃娃》教学反思14

《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课,课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课,教学过程自然流畅,师生关系融洽和谐,课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结:

一、把握教材脉络,逐层推进教学。

本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词,书写生字,流利读文,了解文章大意的基础上,开课直接点题,快速检查字词后,就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段,接着半扶半放学三自然段,再自学第五、六、七、八几个自然段,最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计,达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法,又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养,使学生在整堂课中,学有所获,学有所得。

二、创设有效情境,指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中,情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中,我用“风”的声音,图片,动画,风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界,一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中,深入角色的内心,体验角色的情感,从而达到感情朗读。在指导朗读中,我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中,先是教师示范读,生再通过观察图读,接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子,然后学着风娃娃的样子做动作读句子,最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前,不管是指名读,还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样才能读出效果。事实证明,同学们在浓郁的情境氛围中,通过多种方式的读的训练,能较好完成本课感情读文的目标,都做到了充分地读,有效的读,入情入境地读。

三、体验文中角色,发挥思维想象。

想象是孩子们的天性,有想象才会有创造。对于不同角色的理解,只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟,角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中,有多处益于学生角色扮演,发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后,是怎么表现的这个地方的时候,让学生戴上“秧苗”的头饰,想象自己就是一棵小秧苗,体会秧苗满足、高兴的心理,然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后,纤夫们的表现时,学生们一边学纤夫收纤绳的样子,一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子,有的说要和风娃娃交朋友,请它吃饭,还有的干脆说,要和风娃娃拥抱在一起表达谢意,学生们的思维都迸出了想象的火花,教室里气氛热烈。在突破本课的难点问题上,想象帮了大忙,在这个环节中,我设计了三个逐层深入的问题:你能告诉风娃娃,人们为什么责怪它吗?风娃娃明白了道理后,又会干哪些好事呢?生活中,你像风娃娃一样经常帮助别人吗,有没有出现过“好心办坏事的情况”?学生们在前面深入学文、自读学文的基础上,顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道:风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风,帮司机推陷进泥坑的大车,让衣服快点晾干,使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本,指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导,鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人,在帮忙前要多动脑筋,避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文,使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活,语文学科的学习也因此产生了新的生命力,这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨,欠灵活。可以尝试这样一套设计方案:从课题“娃娃”质疑,让学生提出自已感兴趣的,疑惑的问题,带着问题走进课文,这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后,分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块,继而启发思考,理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计,也许会显得更开放和灵活,更益于发挥学生学习的主动性。

《风娃娃》教学反思15

《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在帮助他人过程中体会人生的快乐。在课堂上,教师是学习活动积极的组织者和引导者,学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。我给学生提出这样的问题,风娃娃做了哪些事,结果怎么样?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?并能把感受用读来表现出来。学生读得很美,很生动。对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为,重视学生对文本的感受,阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。

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